Leo en el número 168 (marzo-abril 2008) de la revista Minusval, que la Fundación Orange, en colaboración con el Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia y la Universidad de Weimar, están desarrollando el proyecto La Habitación de los Pictogramas (Pictogram Room) con el objetivo de crear un software educativo de bajo coste, que permita a las personas con autismo entender el significado de los pictogramas, así como desarrollar el concepto de sí mismos, su esquema corporal y las relaciones causa-efecto de carácter social.
Los pictogramas son uno de los sistemas de comunicación alternativa mas comúnmente utilizados, pero las personas con autismo muchas veces no entienden su significado. Con la ayuda de la realidad aumentada, la posibilidad de usar pictogramas superpuestos sobre objetos reales puede ayudar a las personas con autismo a ver la conexión entre imagen real y pictograma en tiempo real.
La realidad aumentada es muy útil para la simulación del entrenamiento del juego, para ayudar a distinguir el yo mismo respecto de otros, para mejorar la comunicación y la comprensión del entorno, para enseñar la permanencia del objeto, etc. El proyecto, iniciado a finales de 2007, tiene una duración prevista de 3 años.
También destinado a este colectivo la Fundación Orange trabaja en el proyecto Azahar para el desarrollo de soluciones móviles de comunicación, ocio y planificación que, a través del uso de materiales visuales del tipo de pictogramas o fotografías, como elementos de lenguaje, permite superar las dificultades de comunicación de la persona con su entorno.
Más información en www.fundacionorange.es
Categoría: Investigación
Me llega por varios medios la noticia de que el área de e-learning del CESGA trabaja en la implementación de un entorno virtual basado en Software Libre, dentro del marco del proyecto de investigación “Estudio y análisis del impacto de la utilización de las TIC en la atención a las personas con discapacidad y a sus familias: Calidad de Vida y Autogestión”.
Este entorno permitirá, entre otras cosas, mejorar tanto la comunicación intrafamiliar como la comunicación entre las familias y el equipo de psicólogos de la Universidad de A Coruña. También posibilitará el acceso a información y servicios personalizados de asistencia, consultoría, etc. para las familias con personas con diversidad funcional.
El objetivo principal del proyecto es analizar en qué medida el empleo de las TIC en las familias con personas con diversidad funcional contribuye al avance de la calidad de vida dentro del microsistema familiar.
En estos momentos, se puede acceder al entorno virtual (en fase de pruebas) desde la página web http://diversidade.cesga.es. El entorno consta de dos secciones, una pública con información general sobre el proyecto, y otra restringida a la que sólo pueden acceder los participantes en esta iniciativa.
Esta última parte está dotada de herramientas de información y comunicación síncronas -chat de texto, multiaudioconferencia- y asíncronas -foros, tableros de noticias, etc.- dentro de un contorno de aplicaciones orientadas a la participación activa y enfocadas a los usuarios finales.
La revista Consumer Eroski publica en su número de diciembre de 2007 un análisis de la accesibilidad para personas con discapacidad en 18 ciudades españolas.
Los técnicos de la revista, acompañados de una persona en silla de ruedas, otra invidente y otra sorda y contando con la valiosa colaboración de numerosas organizaciones de usuarios con discapacidad cumplimentaron tres visitas a cada una de estas ciudades: A Coruña, Alicante, Barcelona, Bilbao, Cádiz, Córdoba, Granada, Madrid, Málaga, Murcia, Oviedo, Pamplona, San Sebastián, Sevilla, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza. Realizaron un examen de accesibilidad en el centro urbano, en el ayuntamiento u otra dependencia municipal, en un centro de salud, en un autobús urbano y en el servicio de eurotaxi.
La conclusión más evidente del informe es que, en los últimos años, las ciudades se han esforzado más en la adaptación a las necesidades de accesibilidad de las personas en silla de ruedas (nota media de las 18 ciudades: “bien”) que en las que requieren los usuarios ciegos (nota media: “regular”) y, particularmente, los sordos (nota media: “mal”).
Con todo, sólo siete ciudades aprueban el examen si bien únicamente A Coruña lo hace con cierta holgura.
En el número 344 de la Revista de Educación (septiembre-diciembre 2007), se publica un interesante trabajo sobre la atención educativa en el caso del alumnado con trastornos del espectro autista.
Se trata de una investigación, realizada por el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla, que describe cómo se realiza la escolarización del alumnado con TEA y sus necesidades educativas. El estudio se lleva a cabo en Sevilla capital con datos a partir de entrevistas a 96 profesores con alumnos con TEA en Educación Primaria y Secundaria.
De la investigación se concluye que es necesaria una red específica de apoyo al profesorado que interviene directamente con el alumnado con TEA, que tendría como función proporcionar ejemplos de integración exitosa, crear vías paralelas de apoyo informal, contribuir a la difusión de información y experiencias positivas entre los profesionales, y reducir la ansiedad ante la incorporación de un alumno o alumna con autismo. Por otro lado, sería conveniente el desarrollo de programas específicos de formación para el profesorado y para los departamentos de orientación en aquellos centros de Secundaria que escolaricen a alumnos con TEA. Otro aspecto claramente deficiente en la atención educativa es la escasez de recursos personales, que afecta especialmente a la figura del monitor, al número de horas dedicadas a la logopedia y a la psicomotricidad en el horario del alumnado con TEA. Las adaptaciones curriculares individualizadas no están aplicándose en la mayoría del alumnado con TEA; en su lugar se aplican programas de desarrollo individualizados destinados a mejorar, en muchas ocasiones, la sintomatología asociada a la tríada del TEA. Finalmente, existe una coordinación insuficiente entre los profesionales que atienden a este alumnado a tenor del escaso número de reuniones que mantienen entre ellos.
Aunque como señalábamos más arriba se trata de una investigación realizada en Sevilla, creo que las conclusiones son fácilmente extrapolables a otras ciudades y comunidades autónomas.
- Acceso al texto completo del artículo: La atención educativa en el caso del alumnado con trastornos del espectro autista, de Isabel de los Reyes Rodríguez Ortiz, F. Javier Moreno Pérez y Antonio Aguilera Jiménez. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología. Universidad de Sevilla (España). (Documento en PDF).
De nuevo en la lista Distec, me entero de que IBM acaba de lanzar un prototipo de un nuevo sistema que traduce automáticamente de la lengua hablada (inglés de Inglaterra) a lengua de signos inglesa.
Se trata del SiSi (Say It Sign It), que a través de reconocimiento de voz traduce a texto, y a su vez, el texto a lengua de signos representado por un “avatar” animado.
En el siguiente video se muestra un ejemplo:
[youtube]RarMKnjqzZU[/youtube]
Más información en engadget.com.
En el último boletín de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial se informa de la publicación en su web de los materiales del proyecto Evaluación e inclusión educativa: Aspectos fundamentales en el desarrollo de la normativa y su aplicación. El proyecto comenzó en 2005 con la participación de 23 países. Su objetivo ha sido examinar cómo la evaluación puede apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un centro inclusivo de Primaria.
La reflexión final del proyecto ha sido qué se entiende por evaluación inclusiva, definiéndola como “Un enfoque de la evaluación en los centros ordinarios donde la normativa y la práctica se diseñan para promover el aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. El objetivo primordial de la evaluación inclusiva es que todas las normativas y procedimientos sobre evaluación deben respaldar y fomentar la inclusión y participación de todos los alumnos que pueden ser objeto de exclusión, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales”.
El objetivo de la evaluación inclusiva es mejorar el aprendizaje de todos los alumnos de los centros ordinarios. Todos los procedimientos, métodos e instrumentos de la evaluación inclusiva dan información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyan el trabajo de los profesores. La evaluación inclusiva persigue capacitar a los alumnos para el conocimiento de su propio aprendizaje asi como ser fuente de estímulo para su futuro educativo.
Los 23 Informes Nacionales que describen la normativa y práctica en evaluación; la base de datos con información sobre cada país, un informe-sumario en 19 idiomas, y otros materiales del proyecto estás disponibles en http://www.european-agency.org/site/themes/assessment/index.shtml.
Como muchos de ustedes saben, RedEspecial Argentina me invitó a participar en el VII Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial (Ciiee 2007), celebrado en el Mar del Plata (Argentina), los días 18, 19 y 20 de agosto de 2007. Así que allí fuí, junto con mis compañeros de Divertic, Manuel Gómez y Emilio Ivars, quiénes presentaron varias comunicaciones y un taller sobre contenidos digitales para la comunicación aumentativa. Tal y como les prometí, les cuento lo que más me gustó.
En primer lugar conviene felicitar a RedEspecial Argentina por la excelente organización y calidad científica del evento; máxime si se tiene en cuenta la grave crisis económica por la que atraviesa el país.
El evento se celebró en un marco incomparable, en Mar del Plata, en un hotel situado en primea línea del mar desde el que disfrutábamos de unas vistas incomparables, pese a que estábamos en pleno invierno con temperaturas mínimas de 2º y máximas de 14º.
Durante el transcurso del congreso se realizaron más de 70 intervenciones entre ponencias, comunicaciones, mesas redondas y talleres, relacionadas con las 19 áreas temáticas del mismo.
De todas las intervenciones (solo de las que pude asistir, ya que la mayoría eran simultáneas), me gustó especialmente las de mi compañero y amigo Antonio Sacco, un joven ingeniero argentino del que ya he hablado varios veces en este blog, y al que le auguro un futuro muy prometedor. Sacco y colaboradores presentaron, entre otras cosas, un avance del desarrollo de un software para la educación y rehabilitación de personas con necesidades especiales que permitirá al docente diseñar y crear de forma intuitiva y simple actividades abiertas basadas en el sonido; en otro trabajo expuso las posibilidades que ofrece Linux a los docentes y otros profesionales que trabajan con personas con discapacidad; e impartió un taller, junto con Roxana Castellano (de RedEspecial Uruguay), sobre el conjunto de aplicaciones software que ha desarrollado para personas con discapacidad motórica y/o intelectual.
También me gustó la presentación de Ricardo Rosas (Chile), que llevó la última versión de su software “Cantaletras 2.0“, un sistema multimedia para la enseñanza de la lectura y escritura de niños con ceguera ciegos cuya característica fundamental es que se sustenta en un modelo de triple mediación.
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