Informan en el SID de la reciente publicación de una guía con propuestas de criterios y orientaciones generales para el diseño y elaboración de lo que sus autores (Elisa Sala Mozos y Fernando Alonso López), denominan una Política Integral de Accesibilidad en el Municipio, PIAM. En la intrudcción de la guía se destaca que “ya no se trata de que las autoridades locales realicen obras o planes de accesibilidad sino de que incorporen la accesibilidad como una condición importante de toda su gestión, y que se contemple en relación con todos aquellos elementos de movilidad, comunicación y comprensión que conforman los espacios públicos, los servicios y los equipamientos municipales”. Entre lo distintos apartados que integran la obra se incluyen referencias sobre la importancia de la comunicación e información para un servicio público accesible, así como criterios para su desarrollo e implantación.
La obra ha sido editada por el IMSERSO y se puede descargar íntegramente desde la siguiente dirección: http://www.seg-social.es/imserso/documentacion/accunivmunicipios.pdf

En esta segunda entrega sobre recursos tecnológicos educativos para alumnos con necesidades educativas especiales, haremos referencia a un proyecto consolidado y con una larga experimentación y continuas mejoras: el Proyecto Fressa. Su autor es un profesor de matemáticas de educación secundaria, que por distintas circunstancias, lleva varios años desarrollando interfaces para facilitar el acceso al ordenador a personas con discapacidad; su nombre es Jordi Lagares. El Proyecto Fressa 2007 es un software libre que engloba diversos sistemas para el acceso al ordenador, la comunciación y la rehabilitación/habilitación del lenguaje y el habla. En la última revisión incluye más de 20 programas. Entre ellos, el Plahoons es un programa que sirve como sistema comunicador y/o sistema para el aprendizaje de la lectoescritura dirigido a personas con discapacidad motora; el Text a MP3 es un programa que convierte archivos de texto a mp3; el Llegir es capaz de leer textos y convertirlos en voz; el Conversor Mouse Teclat permite convertir los dos clics del ratón en pulsaciones de teclado; el Globus 3 es capaz de detectar sonidos a través del sonido y convertirlos en formas, colores o juegos; además permite la comparación de patrones. En su página web se pueden descargar éstos y más programas, así como información sobre su instalación, tutoriales y vídeos.

Leo en Planeta Educativo una entrada sobre la publicación de una webquest sobre el autismo. Destinada a los profesionales del ámbito educativo que atienden a alumnos con autismo, pretende mejorar su respuesta educativa y la intervención con las familias, a través de un mayor conocimiento sobre el autismo, definición, etiología, necesidades educativas especiales e intervención educativa. Las webquest integran los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web como recurso de enseñanza-aprendizaje. La webquest sobre el autismo está en catalán, y se puede ver en la siguiente dirección: http://www.webquestcat.org/~webquest/autisme/portada%20silvia.htm 

En un post anterior hacía referencia a algunos de los desarrollos tecnológicos de mi homólogo y amigo Joaquim Fonoll, y les remitía a su web para descargarlos y conocerlos con mayor profundidad. En dicha web destacaba la sección que dedica a periféricos especiales que se pueden utilizar como acceso alternativo al ordenador o como plataformas para nuevas actividades educativas. Bueno, pues hay una utilidad especialmente interesante, Web color, un sistema de acceso basado en webcam y reconocimiento de colores. En el siguiente video se puede ver una demostración:
[youtube]KjgL4bsNJr0[/youtube]

Leo en el blog de Domingo Méndez un comentario que hace a un post de Manuel Área, en el que expresa su desánimo ante la actitud de algunos maestros y profesores en un curso sobre “Unidades Didácticas y TIC”, y que podría resumirse en la siguiente frase “Excepto algunos pocos, los demás asistentes apenas manifestaron interés -quizás la mayor preocupación fue la firma de asistencia“.
Domingo, en su comentario, señala de forma muy acertada que “queremos introducir una metodologías, unas formas de hacer y de pensar, en unos centros educativos que no están pensados para ello ni a nivel estructural ni a nivel organizativo y además sin una idea muy clara del qué hacer, cómo hacer, cuando,etc.“; y concluye afirmando que “hay que contar con los docentes, liberarlos de ataduras academicistas y permitir un curriculum abierto y flexible que facilite el desarrollo de la integración curricular de las TIC“.
Estoy totalmente de acuerdo con sus reflexiones, y en mi comentario al respecto, les decía a ambos que yo tuve una experiencia similar hace una semana en un módulo que impartí sobre TIC y Audición y Lenguaje en la Universidad de Murcia.
Fué bastante frustrante comprobar cómo, a excepción de algunos, la mayoría de los asistentes se entrenían navegando por internet, consultando su correo, o chateando en el messenger (el curso se desarrolló en un aula de informática). Mientras tanto, yo les hablaba de las posibilidades de las TIC en la rehabilitación/habilitación de los trastornos de comunicación.
A la vista del éxito, cambié de estrategia y les puse a navegar por Internet para conocer aplicaciones y recursos web que podrían ser de interés para el ámbito de su trabajo. Conseguí la atención de unos cuantos más (sobretodo los que se sentaban en las primeras filas), pero la mayoría seguía a lo “suyo”. La verdad es que fué una pena, máxime si tenemos en cuenta que eran jóvenes la mayoría, y futuros ¿docentes?. Desde mi punto de vista, es preocupante que incluso en la formación inicial del profesorado se den estas actitudes. A diferencia de los profesores que se han incorporado tarde a las TIC, y que incluso les tienen cierto respeto, estos jóvenes y futuros docentes han nacido y crecido entre ordenadores, por lo que no sólo las TIC no les infunden ningún respeto (y por lo tanto valor), sino que las consideran un juego, un instrumento para el ocio.
Por lo tanto, si las actitudes en la formación inicial y en la permanente, son similares aunque con distinto enfoque, cabe preguntarnos qué podemos hacer; ¿qué hemos hecho mal?, ¿qué está ocurriendo?, ¿la formación del profesorado en TIC está en crisis?. Muchos interrogantes y pocas respuestas….
 

En Accesoweb (la lista de correo del SIDAR), leo un correo en el que se informa de la próxima publicación del libro “El modelo de la diversidad”, que lleva como subtítulo “La Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional”. Escrito por Agustinas Palacios (Universidad Carlos III de Madrid) y Javier Romañach (Foro de Vida Independiente), el libro presenta, en palabras de este último, “una propuesta de evolución del modelo social o de Vida Indepediente hacia un paradigma en el que la capacidad desaparece como eje teórico de nuestra realidad, dando paso al binomio diversidad-dignidad“. Añade el autor que en la obra se incluye, entre otras cosas, “un poco de historia de los modelos que se han utilizado hasta ahora, una defensa más técnica del término “diversidad funcional”, una disquisición sobre la diferencia entre enfermedad y diversidad funcional, una reflexión sobre la diferencia entre autonomía moral y autonomía física, una análisis instrumental del concepto de dignidad y su vinculación con los Derechos Humanos, etc.“
El libro puede descargarse íntegro en PDF en la siguiente web: http://www.asoc-ies.org/ 

Una de las tendencias que más se está consolidando en el ámbito del multimedia distribuido es su desarrollo e implantación en entornos web. Tendencia que no es sino el reflejo de la evolución de las aplicaciones de escritorio hacia aplicaciones que funcionan a través de la web enfocadas al usuario final, lo que se conoce como WEB 2.0. En las conclusiones del III Congreso Tecnoneet (2004) ya nos hacíamos eco de dicha evolución, constatando sus ventajas: alternativa al software educativo novedosa y atractiva; simplicidad para el usuario que no precisa instalar ni configurar; software vivo que evoluciona y no se estanca; no sujeto a una localización física; y que por lo tanto, permite al profesorado preparar sus trabajos en cualquier lugar y desde cualquier dispositivo; etc…
En las conclusiones del más reciente Congreso Tecnoneet-Ciiee (2006), volvíamos a destacar dicha tendencia, en esta ocasión más reforzada y realista, con la presentación de interesantes y novedosos servicios web de los que ya hablaremos en próximas entradas.
Roger Rey y Fernando Romero, profesores del Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Catalunya, y su proyecto GenMàgic, es un claro ejemplo de lo que estamos exponiendo. En palabras de sus autores, GenMàgic es un entorno de  investigación y creación de aplicaciones multimedia dinámicas para su integración en entornos virtuales de aprendizaje. En su portal encontramos interesantes contenidos y recursos, de los que destaco especialmente dos: por un lado los llamados “Generadores” (herramientas que facilitan el diseño de actividades multimedia educativas), como el “Generador de actividades interactivas para Flash”, o el “GenDicta” para la generación de dictados; y por otro, “Aplicaciones y actividades interactivas” ya creadas, para trabajar áreas como la Lengua, Matemáticas, Música, Social-Natural, o Física-Química. El proyecto se puede visitar en http://www.genmagic.org/.